Филиал Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад № 34»
Юридический адрес: 623111, Свердловская обл., г. Первоуральск, ул.Советская, 6
Фактический адрес: 623111, Свердловская обл., г. Первоуральск, ул.Ленина, 11-а

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического совета
филиала МАДОУ «Детский сад № 3» «Детский сад № 34»
Протокол № 1 от 28.08.2024 г.

СОГЛАСОВАНА:
на заседании Совета
родителей МАДОУ
«Детский сад № 3»
Протокол № 1 от 30.08. 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА:

приказом директора
МАДОУ «Детский сад № 3»
№ 270 от 30. 08.2024 г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжѐлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Срок реализации: 1 год
РАЗРАБОТАНА:
Воспитатели:
Костяных Светлана Владимировна, старший воспитатель;
Уварова Анна Александровна, воспитатель
Музыкальный руководитель:
Бадюля Ольга Владимировна
Ведущий специалист – учитель-логопед:
Бубнова Алена Александровна

г. Первоуральск, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи
1.1.3. Значимые для разработки и реализации
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1.4. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей с общим
недоразвитием речи
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи
1.3. Система оценки достижения воспитанниками планируемых результатов
адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей
с тяжелыми нарушениями речи
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых вариативных примерных основных образовательных
программ
дошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(модуль1)
2.2 2. Образовательная область «Познавательное развитие» (модуль 2)
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» (модуль 3)
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(модуль 4)
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» (модуль 5)
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Взаимодействие педагогов с детьми
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2

4
4
5
6

7

8
10
11

12

13
14
15
15
16

16
18
19
20
22
24

24
24
26
30

воспитанников
2.7. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолог-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Описание материально-технического обеспечения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи
3.4. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.5. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
3.6. Финансовые условия реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
3.7. Распорядок и режим дня
3.8. Планирование образовательной деятельности
3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.11. Перечень литературных источников

3

31

41
42
42
42
55

59
59
59
67
72
73
73
74

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к
обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности,
технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового
современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость
разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления
содержания работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных
образовательных учреждениях.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционноразвивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников
образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы
детского сада. Решение данной проблемы возможно через создание адаптированной
образовательной
программы,
интегрирующей
содержание
комплексной
общеобразовательной и коррекционной программ.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она
предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с ОНР, зачисленных в группу для
оказания логопедической помощи. Она определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на коррекцию
недостатков в речевом развитии детей, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л. С.
Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
учение Р. Е. Левиной о трѐх уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом
подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития
детской речи в условиях еѐ нарушения, проведенные Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной.
Адаптированная программа филиала МАДОУ «Детский сад № 3» - «Детский сад №
34» разработана в соответствии с:
Конвенцией о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990);
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 14.07.2022, с
изм. от 01.09.2022) «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
4

организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384);
- Образовательной Программой дошкольного образования филиала МАДОУ
«Детский сад № 3» - «Детский сад №34»;
- Программы «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
г.
- Образовательной программы с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале». - Екатеринбург:
ИРО, 2013 г.;
- Программой музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Праздник
каждый день. Ладушки.» Каплунова И.А., Новоскольцева И.М. - Санкт-Петербург:
Композитор, 2009 г.;
- Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. / Автор – учительлогопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В.
Нищева;
- Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
у детей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.В. Туманова // Коррекция нарушений речи.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2008.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые
для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному,
систематичность.
Данная программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в
том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов
филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад № 34»,
которые принимают непосредственное участие в воспитании детей с тяжѐлыми
нарушениями речи (далее - дети с ТНР) – детей с общим недоразвитием речи.
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжѐлыми нарушениями
речи; обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными
5

возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы.
Реализация адаптированной образовательной программы направлено на решение
следующих задач:
- развивать артикуляционную моторику (статическую и динамическую
координацию движений);
- формировать правильное звукопроизношение;
- развивать фонематический и фонетический слух (умение дифференцировать
сходные по звучанию звуки, определять количество слов в предложении);
- развивать фонематическое восприятие;
- формировать навыки первичного звуко-слогового анализа и синтеза;
- обогащать и активизировать словарный запас ребѐнка в рамках лексических тем
Программы;
- совершенствовать грамматический строй речи (навыки словообразования и
словоизменения);
- развивать связную речь (формирование простой и распространѐнной фразы) и
коммуникативные навыки.
- развивать социальные навыки и умения;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья,
эмоционального благополучия;
- формировать обобщенные представление об окружающей действительности;
- развивать познавательную активность, всех видов детской деятельности,
характерных для возрастного периода;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
6

удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном
7

и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному
контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика
анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта,
формированию читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений
об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях
недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе
со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом
для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают
в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи
и отношения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии,
детской афазии; с неврозоподобным заиканием (по клинико-педагогической
классификации речевых нарушений).
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребѐнка оценивается по четырем уровням развития речи. В
данной Программе будет рассматриваться II уровень речевого развития.
II уровень определяется как «начатки общеупотребительной речи» и
характеризуется использованием развѐрнутой аграмматичной фразы, доступной для
понимания вне ситуации. Дети усваивают некоторые формы словоизменения, но
затрудняются в правильном употреблении словоформ в речи, наблюдаются грубые
аграмматизмы. Лексический запас расширяется, выделяются морфологические группы
слов (в основном существительные и глаголы, реже прилагательные), однако лексические
значения слов расширены либо сужены. Словообразование практически недоступно. Для
звукопроизношения характерны множественные полиморфные нарушения, количество
ошибок значительно увеличивается в потоке речи. Дети правильно воспроизводят
слоговую структуру простых одно- и двухсложных слов, в остальных случаях встречается
множество дефектов (перестановки, элизии, персеверации, уподобление слогов).
Фонематический слух развит слабо. Звуко-слоговой анализ и синтез на этом уровне почти
недоступны.

8

1.1.4. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей с общим
недоразвитием речи
Строение артикуляционного аппарата в норме. Артикуляционная моторика развита
недостаточно, нарушена статическая и динамическая организация движений.
Ограниченный объѐм движений при выполнении позы «рупор», затруднено выполнение
позы «хоботок», позы «улыбка» и «окошко» выполняет верно, в задании на чередование
поз затрудняется при ускорении темпа. Наблюдается малый объѐм движений языка,
синкинезии (поднимает подбородок с языком при облизывании верхней губы), гипертонус
языка (при открытом рте язык напряжѐн, уходит вглубь ротовой полости), трудности
удержания позы «широкий язык» (тремор языка).
Дыхание грудное, речевой выдох слабый. Голос тихий, невыразительный,
неинтонированный.
Характерно полиморфные нарушения звукопроизношения, наблюдаются как
антропофонические, так и фонологические дефекты. Фонематический слух развит
недостаточно – может различить далѐкие по звучанию звуки (гласные и согласные,
соноры и свистящие), но затрудняется в различении оппозиционных по акустическим и
артикуляционным признакам звуков (соноров – м-н; свистящих и шипящих – с-ш, з-ж, щс’; звонких и глухих; твѐрдых и мягких). Фонематическое восприятие развито
недостаточно, навыки звукового анализа не сфомированы.
Слоговая структура слов нарушена – ребѐнок правильно воспроизводит слова 1-5
класса (по А. К. Марковой), в более сложных слоговых конструкциях допускает ошибки
(перестановки слогов, звуков; пропуск гласной– «амвается»; уподобление слогов –
«мататыкл»; пропуск согласного звука в стечениях).
Понимание речи недостаточно. Простую двух-трѐхступенчатую инструкцию
выполняет, затрудняется в понимании предложно-падежных конструкций (понимает
простые предлоги «в», «на», «под», «за»). Затрудняется в понимании обобщающих слов,
путает слова одной лексической группы. Простые антонимы («большой» - «маленький»,
«холодный» - «горячий») доступны для понимания, а более сложные («низкий» «высокий», «длинный» - «короткий») вызывают затруднения. Слов низкой частоты
употребления практически не знает. Допускает ошибки в понимании близких по значению
слов (поезд – вагон, варить - жарить). Понимание качественных прилагательных цвета и
формы находится на среднем уровне (иногда путает схожие формы, исправляет ошибки с
направляющей помощью). Доступно понимание категории числа существительных,
глаголов, есть ошибки в понимании числа прилагательных. Понимание категории рода
глаголов в прошедшем времени недоступно, понимание залога и вида глагола затруднено
(допускает ошибки в соответствующих заданиях). Не понимает инверсионные
конструкции.
Активный словарь ограничен, ребѐнок в основном использует существительные и
глаголы. Части предмета может назвать не всегда (назвал части тела, но не смог назвать
ножку стола и ручку чайника). Лексические значения слов недостаточно сформированы,
предметы одной лексической группы называет одним словом (малина, клубника –
«вишня»; сапоги, кроссовки – «ботиночки»). Затрудняется в назывании обобщающих слов
даже в группах слов высокой частоты употребления (посуда, овощи, фрукты, обувь,
одежда). Может назвать простые антонимы (большой - маленький, горячий - холодный) с
наводящей помощью педагога. Может назвать простые бытовые глаголы, глаголы с
оттенками значений заменяет на известные ему названия схожих действий (рисует –
«касит», жарит – «варит»). Допускает ошибки в назывании прилагательных цвета и
формы.
Навыки словообразования почти не сформированы. Названия детѐнышей не знает,
заменяет на уменьшительно-ласкательные формы названий животных. Использует только
уменьшительно-ласкательные суффиксы -ик-, -чик-. Приставочные глаголы не образует
даже после обучающей помощи.
9

Навыки словоизменения сформированы на низком уровне. В форме
множественного числа существительных употребляет только окончания -и/-ы.
Испытывает трудности в назывании существительных в родительном и предложном
падежах в единственном числе, не может назвать существительные родительного падежа
во множественном числе. Допускает ошибки в назывании глаголов множественного
числа. Предложно-падежные конструкции практически не использует, предлоги часто
опускает. Существительные с числительными не согласует, допускает ошибки в
согласовании
прилагательного
с
существительным
в
числе,
согласование
существительного с прилагательным в роде недоступно.
Связная речь не развита. В диалоге пассивен, отвечает однословно, предпочитает
жесты (кивает головой). Монологическая форма речи не сформирована. Предложение по
сюжетной картинке ребѐнок составляет только с помощью логопеда, полностью
воспроизвести составленное предложение самостоятельно не может. Описательный
рассказ недоступен, рассказ по серии сюжетных картин составляет только по наводящим
вопросам логопеда, также даѐт однословные ответы, предложений не составляет,
целостный сюжет не выстраивает, причинно-следственные связи не отражает. Пересказ
короткого текста недоступен (даже с направляющей помощью).
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи
К концу освоения данной Программы ребѐнок с тяжѐлыми нарушениями речи:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
11

движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
1.3. Система оценки достижения воспитанниками планируемых результатов
адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных Организацией условий образовательной деятельности, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
12

дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности
Организации.
ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Программа разработана в части, формируемой участниками образовательных
отношений (40%), с учетом парциальных и авторских программ:
- «Поликультурное Детство»;
13

- Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2013г.;
- «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева.
Пояснительная записка, цели, задачи, принципы и подходы, планируемые
результаты освоения ЧФУОО представлены в с основной образовательной программе
дошкольного образования филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» «Детский сад № 34».

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе предметно-пространственной развивающей образовательной среде,
представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
14

индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Воспитанник с ОНР получает образование в общеразвивающей группе по
адаптированной образовательной программе, составленной в соответствии с примерной
адаптированной основной общеобразовательной программой для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи, с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и с
опорой на основную образовательную программу филиала МАДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида» - «Детский сад № 34». Описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы дается с учетом психофизических, возрастных
и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с
нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают
книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей
с нарушением речи.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (модуль1)
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
15

– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами
16

группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Работа в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» для
воспитанника с ТНР ведѐтся в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» «Детский сад № 34». Содержание работы по данному модулю представлено в рабочей
программе основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования для детей 6-го года жизни в группе общеразвивающей
направленности.
2.2 2. Образовательная область «Познавательное развитие» (модуль 2)
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
17

с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Работа в образовательной области «Познавательное развитие» для воспитанника с
ТНР ведѐтся в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад
№ 34». Содержание работы по данному модулю представлено в рабочей программе
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования для детей 6-го года жизни в группе общеразвивающей направленности.
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» (модуль 3)
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
18

реализуемой образовательной деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный
и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Работа в образовательной области «Речевое развитие» для воспитанника с ТНР
ведѐтся в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад
№ 34». Содержание работы по данному модулю представлено в рабочей программе
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования для детей 6-го года жизни в группе общеразвивающей направленности.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Для обеспечения эффективности коррекции речевого недоразвития логопедические
занятия по тематике и содержанию соотносятся с планированием занятий по развитию
19

речи – тема занятия по развитию речи прорабатывается на логопедическом занятии, чтобы
подготовить ребѐнка к восприятию материала Программы на занятиях воспитателя.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (модуль 4)
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
20

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Работа в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для
воспитанника с ТНР ведѐтся в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» «Детский сад № 34». Содержание работы по данному модулю представлено в рабочей
программе основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования для детей 6-го года жизни в группе общеразвивающей
направленности, а также в рабочей программе музыкального руководителя.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» (модуль 5)
21

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
22

нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с
ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают
знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Работа в образовательной области «Физическое развитие» для воспитанника с ТНР
ведѐтся в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад
№ 34». Содержание работы по данному модулю представлено в рабочей программе
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
23

образования для детей 6-го года жизни в группе общеразвивающей направленности, а
также в рабочей программе инструктора по физической культуре.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
представлены в основной образовательной программе дошкольного образования филиала
МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад № 34».
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
представлены в основной образовательной программе дошкольного образования филиала
МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад № 34».
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Соответствуют основной образовательной программе дошкольного образования
филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад № 34».
Старшая и подготовительная группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся
самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить
на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи
не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их
на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и
общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи
лет».
24

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие
дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый
выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в
детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить
цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать
интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем
ониперечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети испытывают радость открытия и познания. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность.
Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям,
как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных»
случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно –
как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных
обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии
с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический
корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,
совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
2.6. Взаимодействие педагогов с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
25

взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье
создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
26

которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный
опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других
детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
27

опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого
и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна
роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со
сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается
значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального
развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
28

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с
ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
29

находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем
в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа,
улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее
важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в
работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьѐй может фиксироваться в АООП как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
30

раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями.
Планируемый результат работы с родителями:
– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.8. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
31

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы,
использование
информационных
средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (II уровень), механизмом и
видом речевой патологии (алалия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и
их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной
и
др.)
с
квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития
детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи является:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП;
32

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом
(не реже 2х раз в неделю);
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
33

программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
34

литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей
детей с ТНР:
первая схема – для
обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования
детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
35

детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей детей,
относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом
и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Содержание логопедической работы с ребѐнком, имеющим ОНР II уровня
Период

Основное содержание работы

I

Развитие понимания речи

Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры
(кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка,
шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа
имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи
качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий,
красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных
мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с

36

существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели:
обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова,
стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по
модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос,
понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос,
переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где
кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений
(я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех
предложений (по вопросному плану).
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Одежда»,
«Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания»,
«Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения
детей в зимнее время» и т. д.
II
Январь,
февраль, март,
апрель, май,
начало июня

Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные
(один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные
предложения за счет введения в них однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа
(дательный, творительный, родительный падежи).

37

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи
некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые
наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил,
поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки
согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования
числительных с существительными с продуктивными окончаниями
(много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных
местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения
в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул,
ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативноситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься —
велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их
описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия
геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных
цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных
материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто?
Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял
мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.

38

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на
вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос
товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из
двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному
плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами
предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,
предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический
рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов,
например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых
гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и
гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по —
пто).
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Игры и развлечения детей зимой»,
«Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным
зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День
защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления
весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт»,
«Профессии», «Лето» и др.
39

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым
признакам;
• понимать
простые
грамматические
категории:
единственного
и
множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений
глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых
простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н],
[к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,
«Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется
понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в
социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР. В результате коррекционноразвивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к
возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования
и словоизменения.
Цели, задачи, планируемые результаты и содержание коррекционной
логопедической работы с воспитанником, имеющим ТНР (ОНР II уровня) представлены в
рабочей программе учителя-логопеда.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет
40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
В рабочих программах каждого модуля, разрабатываемых педагогическими
40

работниками ДОУ (воспитателями, специалистами) содержание и организация
образовательной деятельности раскрываются в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников каждой группы, направленности работы
с ними, с учетом задач не только обязательной части, но и части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Поликультурное Детство» (модуль Социальнокоммуникативное развитие).
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем модулям
(образовательным областям).
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
(модуль «Художественно-эстетическое развитие»)
Содержание работы по парциальным программам представлено в основной
образовательной программе дошкольного образования филиала МАДОУ «Детский сад №
3 комбинированного вида» - «Детский сад № 34».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолог-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
41

необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается какчасть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) ДОУ обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
*образовательную,
*развивающую,
*воспитывающую,
*стимулирующую функции.
Цели организации РППС в ДОУ, обеспечить:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающей территории, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и
мотивации;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей);
построение развивающего пространстваориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для образования детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
42

учет возрастных особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента образовательной
среды классифицировано предметное содержание на функциональные группы (модули),
нацеленные на решение образовательных задач.
Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и
инвентаря по видам детской деятельности для организации пространства (группы,
уличного участка и т.п.)длярешении психолого-педагогических (задач образовательных
областей).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ соответствует
требованиям
ФГОС
ДО:
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Особенности организации РППС
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда ДОУ является
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего
развития каждого ребенка.
Вся организация образовательного процесса ДОУ предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям доступны все функциональные развивающие пространства ДОУ.
Особое внимание в ДОУ уделено организации пространства для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках,
холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство
уверенности в себе и защищенности.
В
помещениях детского сада (зал, кабинет учителя-логопеда) находятся
специальные информационно-коммуникационные, интреактивные средства, позволяющие
усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций
виртуальной реальности, мультимедийных презентаций.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративноприкладному искусству, в том числе оформлению интерьера руками детей (продуктами их
деятельности), что предоставляет возможность дошкольникам полностью использовать
среду и принимать активное участие в ее организации.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия
для общения со сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки созданы, с помощью перегородок,
ширм, стеллажей.
В группе создаются различные центры активности:
-«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
-«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
-«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
-«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
-«Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
43

здоровьесберегающую деятельность детей.
Развивающие свойства элементов РППС:
-Благодаря своему высокому развивающему потенциалу, игровые средства в ДОУ
могут быть использованы для детей с различным уровнем развития.
-Развивающие возможности элементов РППС ДОУ характеризуются оценкой их
«развивающего потенциала» - чем выше этот потенциал, тем выше развивающие
возможности. Степень этого потенциала можно оценить следующим образом: чем больше
количество заданий, которые могут быть сформулированы перед реб нком с
использованием элементов РППС таких заданий, чем больше число ступеней сложности,
которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий и «высота» этих
ступеней, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий потенциал элементов
РППС.
-Степень «открытости»,связанная с особенностью его структуры и содержания.
Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и
реб нка, и взрослого. Они побуждают придумывать новые задания для детей помимо тех.
Чем больше новых заданий может быть придумано на основе использования элементов
РППС, тем выше их развивающий потенциал.
-Степень универсальности – возможность применять элементы РППС для
нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они могут
быть использованы, тем выше его развивающий потенциал.
-«Автодидактичность» – структурное свойство игрового средства, которое
«указывает» реб нку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового
задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развивающий потенциал
элементов РППС.
-Определяя перечисленные параметры, можно делать выводы о величине
развивающего потенциала различных элементов РППС, сравнивать их между собой, и
выбирать из них те, которые имеют наибольшие развивающие возможности.
-Оценивание развивающих возможностей элементов РППС, формирование
перечней на их основе значительно повысит эффективность игровой поддержки
образовательного процесса ДОО. Это обусловлено тем, что один развивающий элемент,
благодаря своим свойствам, может быть использован для организации развивающих игр с
широким диапазоном сложности.
В организации и построении РППС - ориентация на комплексный подход, т. е.
обеспечение РППС оборудованием и материалами для развития детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях, с учетом принципа преемственности
развития детских компетенций от простых форм к более сложным на основе
инновационных интерактивных технологий и оборудования.
Социально-коммуникативное развитие включает в себя:
развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей
дошкольного возраста – игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Речевое развитие включает несколько направлений:
развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений слов и
их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией,
непосредственно в которой происходит общение;…
Познавательное развитие предполагает:
знакомство с миром природы и формирование экологического сознания.
Направление обеспечивает формирование представления о том, что человек – часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры
44

поведения в природе.
Художественно-эстетическое развитие:
формирование и развитие эстетического восприятия мира природы. Направление
подразумевает формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему
миру природы.
Физическое развитие включат в себя следующие направления:
приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление
подразумевает развитие у дошкольников таких физических качеств как гибкость,
выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной и
мелкой моторики.
Такой подход к организации и построению РППС ДОУ учитывает специфику и
общую структуру дошкольного воспитания и дает возможность конкретизировать
подходы к реализации основной образовательной программы дошкольного образования
ДОУ.
Организация развивающей среды.
Принципы развивающей среды:

Принцип информированности, обогащенности и наукоемкости. На разных
этапах развития личности ребенка этот принцип обеспечивается разнообразной
тематикой, обогащением функциональных свойств элементов среды, природными и
социокультурными средствами, объектами и средствами многоплановой деятельности
детей, предоставлением возможностей получать информацию, необходимую для
постановки и решения задач. Развивающая предметная среда должна быть неисчерпаема,
удовлетворять потребности ребенка в новизне. Но она моделирует функциональное
развитие деятельности ребенка и тем, что в ней заложена информация, которая сразу себя
не обнаруживает, а побуждает к поиску.

Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и
предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание
ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности

Принцип
эмоциональной
насыщенности
и
выразительности
рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение
должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие
эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо
деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно –безобразно» и
пр.

ориентация
на организацию пространства для общения взрослого с
ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с
детьми;

ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая
возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям
свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации
педагогического процесса в ДОУ, когда ребенок выступает не только объектом гуманного
отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и
самим собой.
Развивающая предметно-пространственной среда обязательной части
программы обеспечивает:
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря
45

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
-возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей
Центры развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная
Центр
Задачи деятельности центра
область
ы
активн
ости
 Цент
Познавательное
 Развитие мышления в процессе формирования основных приемов
р
развитие
мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения,
познава
обобщения, классификации, умение выделять главное.
тельног  Формирование навыки творческого мышления.
о
 Развитие познавательной активности и самостоятельности
развити
мыслительной деятельности дошкольников.
я
 Формирование умений детей использовать в конструктивной
деятельности чертежи, схемы, модели.
 Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к
конструированию у дошкольников.
 Развитие
мелкой моторику, речь, познавательную
и
исследовательскую активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между строением
и
назначением
функциональных
частей
объекта,
совершенствовать навыки индивидуального и коллективного
творчества.
 Формирование стремлений к самостоятельному творческому
поиску объектов для конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических,
естественно
–
научных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям
через восприятие музыки, произведений художественнолитературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной
литературы.
 Развитие
умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами), а также навыков элементарной природоохранной
46

Цент
р
речевог
о
развити
я;

Речевое развитие



Физическое развитие



Цент

р
физиче
ского
развити
яи
сохран
ение
здоровь
я

деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за
растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах
объектов природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение
информации из энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по
защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с
предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах
литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи
через восприятие народного произведения в любой форме
(сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения детей после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого
потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественнолитературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений разных жанров, желание создавать яркие
выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала,
творчество известных писателей литературных произведений для
детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений.
 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на
основе использования накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности
контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области
47

Художественноэстетическое развитие

физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков:
умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий
физическими упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через
физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в
совместных видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
 Развитие
способности после рассматривания
книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения,
комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами
спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских спортсменов в области
спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического
и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно
для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от
соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его
сохранения, развития;
- Центр  Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной
художе
деятельности.
ственн
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
о Воспитание эстетических чувств.
эстетич  Формирование индивидуального и коллективного творчества и
еского
возможности самореализоваться.
развити  Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт,
я
портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учетом присущих им художественных
свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми
чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство
детей с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной
48

Социальнокоммуникативное
развитие

культуры.
 Формирование легкость
и ловкость исполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение
пользоваться эмоционально-образным словарем.
 Цент
 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка
р
для познания окружающего мира и успешной социализации в
сюжетн
нем, через игровые виды деятельности.
о Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной,
ролевы
эстетической деятельности детей.
х игр
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Цент
 Формирование представлений о важности безопасного
р
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
социал
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с
изации
травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих,
известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и
отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и
животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности
в разных видах труда.
 Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в
первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал и работает);
о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение
между членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Цент
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
р
двигательной деятельности
«Безоп  Формирование навыка выполнения правил безопасного
асность
использования физкультурного оборудования.
»
 Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами.
Уголок  Сохранение и укрепление психическое здоровье.
уедине  Обеспечение возможности уединения ребенка во время
ния
длительного пребывания среди большого числа сверстников.
 Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к
утомлению его нервной системы.
 Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и
49

самостоятельных игр в течение дня, необходимых
выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций.

для

В части, формируемой участниками образовательных отношений подбор
материалов и оборудования осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые
в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной
программы ―Мы живем на Урале‖ на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
Центр
двигательн
ой
деятельнос
ти
- балансир
- коврик
массажны
й со
следами
- шнур
короткий
плетеный
- обручи
малые
- скакалка
короткая
- кегли
(набор)
- кольцебр
ос (набор)
- мешочек
с грузом
малый
- мяч
большой
- мячмассажер
- обруч
большой
- серсо
(набор)
- мишени
- комплект
мягких
модулей
- гантели
детские

Центр
сюжетной
игры

Центр
строительс
тва

Центр
науки

Центр
музыкальн
ого
развития

Центр
математик
и

Центр
искусст
ва

Центр
грамотности

- куклы
средние
- мягкие
животные
- набор
кукол
«семья»
- комплект
ы одежды
для кукол
по
сезонам
- наборы
мелких
фигурок
(домашни
е и дикие
животные
,
динозавр
ы,
сказочны
е
персонаж
и,
солдатики
и т.д.)
- белая
шапочка
- фуражка;
- бескозыр
ка
- каска,

- крупнога
баритные
напольны
е
конструкт
оры
- комплект
больших
мягких
модулей
- наборы
игрушек
- конструкт
оры
- набор
мелкого
строитель
ного
материала
имеющег
о
основные
детали
(62-83)
- наборы из
мягкого
пластика
для
плоскостн
ого
конструи
рования
- коврики-

Уголок
природы
- растения
- оборудов
ание для
труда
- одежда
(фартуки,
халатики,
нарукавн
ики)
- для
эксперим
ентирова
ния с
водой:
столподдон,
емкости
одинаков
ого и
разного
объема и
разной
формы,
наборы
мерных
стаканов,
прозрачн
ых
сосудов
- для
эксперим

Музыкаль
ные
инструмен
ты:
аккордеон
бубен
кастаньеты
колокольч
ик
коробочки
рожки
маракасы
металлофо
н
пианино
трещетка
дудочка
набор
шумовых
инструмен
тов

геометри
ческая
мозаика
- логически
е блоки
Дьенеша;
Методиче
ское
пособие
«Ларчик»
;
«Танграм
»
набор
объемных
тел
набор
цилиндро
в. брусков
развиваю
щие игры
Воскобов
ича
счетные
палочки
Кьюзинер
а
коврогра
ф
набор
пластин
из разных
материал

- набор
цветны
х
каранда
шей (24
цвета)
- набор
фломаст
еров (12
цветов)
- набор
шарико
вых
ручек (6
цветов)
- графитн
ые
каранда
ши (2М3М)
- угольны
й
каранда
ш
«Ретуш
ь»
- сангина
«Пастел
ь»
- гуашь(1
2
цветов)
- гуашь

-Книжный
уголок
стеллажи и
открытая
витрина для
книг
- столик
для
общения с
книгой
детские книги
по программе
и любимые
книги детей
детские
журналы
энциклопеди
и
песенники
- иллюстри
рованные
альбомы
- аудиомате
риалы
- дидактиче
ский
материал
- настольно
-печатные
игры
- наборы
картинок
для

50

- кольцо
малое
- лента
короткая
- мяч
средний
- палка
гимнасти
ческая
короткая
- мишень с
дротикам
и
- летающие
колпачки
- городки
- шапочкимаски для
подвижн
ых игр

шлем
- корона,
кокошник
- набор
чайной
посуды
- набор
кухонной
посуды
«приклад
»к
куклам
(среднего
и мелкого
размера)
- набор
медицинс
ких
принадле
жностей
- весы
- чековая
касса
- кукольная
коляска
- бинокль
- телефон,
часы
- автомоби
ли
разного
назначени
я
- корабль,
лодка
- самолет,
вертолет
- автомоби
ли мелкие
- набор:
военная
техника
- подъемны
й кран
- набор
«железна
я дорога»
- сборноразборны
е
игрушки

трансфор
меры
- тематичес
кие
строитель
ные
наборы:
«Город»,
«Зоопарк»,
«Крестьян
ское
подворье»,
«Крепость
», «Гараж»

ентирова
ния с
песком и
водой,
орудия
для
пересыпа
ния и
транспорт
ировки
разных
размеров,
форм и
конструк
ций
- весы с
набором
разновесо
к
- термомет
р
спиртово
й
- часы
песочные
- календарь
погоды;
- энциклоп
едии
- часы
механиче
ские
- глобус,
компас,
лупы
- микроско
п
- набор
зеркал,
магниты
- вертушки
- коллекци
и
«минерал
ов»,
«тканей»,
«бумаги»,
«плодов и
семян»,
«гербарий
»,
- подборка

ов
головоло
мки
плоскостн
ые и
проволоч
ные
кубик
Рубика.
«Уникуб»
, игра
головоло
мкилабиринт
ы
игра
«Волшеб
ный
экран»
циркуль
линейки
набор
лекал
счеты
наборы
карточек
с
цифрами
конструкт
ор цифр
стержни с
насадкам
и (для
построен
ия
числового
ряда)
занимател
ьные
примеры
задачишутки
кассы
настольн
ые
веревочк
и разной
длины и
толщины
ленты
широкие
51

(белила)
- палитры
- круглые
кисти
- емкости
для
промыв
ания
кисти от
краски
- салфетк
а из
ткани
- подстав
ка для
кистей
- бумага
различн
ой
плотнос
ти,
цвета,
размера
- глина
для
лепки
- пластил
ин
- стеки
разной
формы
- салфетк
и
- ножниц
ыс
тупыми
концам
и
- наборы
цветной
бумаги
- файлы
- щетинн
ые
кисти
для клея
- клеевой
каранда
ш

иерархиче
ской
классифик
ации:
виды
животных,
растений,
ландшафтов,
транспорта,
строительных
сооружений,
профессий,
спорта
логически
е таблицы
серии
картинок
(сказочные и
реалистическ
ие истории,
юмористичес
кие ситуации)
наборы
картинок
по
историчес
кой
тематике
серия
картинок:
времена
года
наборы
парных
картинок
разрезные
сюжетные
картинки
графическ
ие
головолом
ки
разрезная
азбука
конструкт
ор букв
карты по
мнемотех
нике

- складная
ширма
- стойка с
рулем
- кукольны
й дом для
средних
кукол
- набор
дорожны
х знаков
- набор
мебели
для
средних
кукол
- набор
мебели
«школа»
- предметы
бытовой
техники
- набор
парикмах
ерской
- атрибуты
для
ряженья
- зеркало
- ящик с
мелкими
предмета
ми
заместите
лями

из
природно
го
материала
:
подборка
из
бросового
материала

и узкие
линейки
модели:
года, дней
недели,
частей
суток
наборы
карточек
с
гнездами
для
составлен
ия
простых
арифмети
ческих
задач
наборы
карточек
с
изображе
нием
количеств
а
предмето
ви
соответст
вующих
цифр
доска
магнитна
яс
комплект
ом цифр
коллекци
я монет
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием
в музыкально-физкультурном зале
Перечень игрового оборудования
для музыкального зала
Набор музыкальных инструментов (11 шт.)
Бубен большой
Бубен средний
Бубен малый
Тамбурин большой
Тамбурин малый
Ксилофон – альт диатонический
Ксилофон 12 тонов
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов

Перечень игрового оборудования
для физкультурного зала
Мешочки для метания с гранулами (набор из
10 шт., 4 цвета) 100–120 г
Комплект для детских спортивных игр (с
тележкой)
Тележка для спортинвентаря
Флажки разноцветные
Мячи резиновые (комплект из 5 мячей
различного диаметра)
Комплект мячей-массажеров (4 мяча
различного диаметра)
52

Балалайка-прима
Гитара детская
Бугай (мембранный ударный музыкальный
инструмент)
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дрова (10 нот, ударный музыкальный инструмент)
Звуковой топор (ударный музыкальный инструмент)
Звуковые ложки (тональные, набор из 6 шт., ударный
музыкальный инструмент)
Игровые ложки (комплект из 3 шт., ударный
музыкальный инструмент)
Колотушка
Кокошник (ударный музыкальный инструмент,
вариация колотушки)
Копытца (1 пара, ударный музыкальный инструмент,
эффект цоканья копыт)
Румба (6 пар бубенцов, фольклорный музыкальный
инструмент)
Маракасы (пара)
Трещотка пластинчатая
Барабан с палочками
Треугольники (набор из 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Браслет на лодыжку с 4 бубенчиками (2 шт.)
Бубенчики на деревянной ручке (21 шт.)
Колокольчики (ритм-клаппер)
Тон-блок
Кастаньеты деревянные (2 шт.)
Кастаньеты пластмассовые (2 шт.)
Музыкальные колокольчики (набор)
Медные колокольчики на ручке
Набор валдайских колокольчиков (10 шт. 5 размеров)
Дуделка точеная
Свистулька-матрешка
Поющая чаша малая
Шумовой инструмент со звуком дождя (полая
короткая трубка с мелкими твердыми предметами
внутри)
Шумовой инструмент со звуком ливня (полая длинная
трубка с мелкими твердыми предметами внутри)
Шумовой инструмент со звуком океана (полый
плоский цилиндр с мелкими твердыми предметами
внутри)
Погремушки
Флажки разноцветные
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие
животных
Кукла в одежде (30–50 см)
Кукла в одежде крупная (50–55 см)
Ширма напольная для кукольного театра
Набор перчаточных кукол к различным сказкам
Комплект CD-дисков с музыкальными

Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее
45 см)
Набор мягких модулей для спортивных игр и
соревнований
Коврик массажный 25 х 25 см резиновый
Комплект следочков ладоней и ступней (по 6
пар) из мягкого пластика с шипами
Коврик со следочками (в чехле комплект из 3
отдельных ковриков 250 х 42 см с
фиксированным расположением следочков:
стопа, ладонь, колено, носок, пятка; для
отработки различных способов ходьбы)
Баскетбольная стойка с регулируемой высотой
Гимнастический набор для построения
полосы препятствий и развития основных
движений (в сумке 10 подставок 23 х 23 х 30
см, 10 круглых палок длиной 70 см диаметром
2,5 см, 25 плоских соединяющихся между
собой планок 100 х 4 см)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65
см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 50
см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 35
см (10 шт.)
Круговая лесенка-балансир (4 секции)
Дорожка из упругих объемных элементов с
наклонными поверхностями для упражнений
на равновесие
Комплект из 4 ребристых ковриков 4 цветов
Тактильная дорожка из прямых и изогнутых
пластиковых элементов с выпуклой
поверхностью с шипами

53

произведениями
Комплект CD-дисков со звуками природы
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект слайд-альбомов для детей дошкольного
возраста
Телевизор
Проектор
Музыкальный центр
Ноутбук
Пианино
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы для
оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки
для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки
инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата),
ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов
с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: ручки,
карандаши, фломастеры, пластилин.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв
со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
54

барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки,
обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида,
лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить
из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
3.3. Описание материально-технического обеспечения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжѐлыми
нарушениями речи
Материально-техническое обеспечение предметно-пространственной среды в
старшей группе ДОУ представлено следующими материалами:
Модуль
Оборудование и материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль «Семья»
Автомобили крупного размера
Куклы крупного размера
Куклы среднего размера
Куклы девочки и мальчики
Кукольный домик
Кукольные коляски
Кукольная кровать
Кукольная одежда
Куклы – младенцы
Мебель для кукол
Наборы кухонной и чайной посуды
Коробки разной величины
Стол
Стулья
Набор кукольных постельных принадлежностей
Модуль - основа для игры «Кухня »
Модуль
Модуль - основа для игры «Мастерская»
«Профессии»
Модуль - основа для игры «Парикмахерская»
Модуль - основа для игры - Поликлиника
Настольный футбол
55

Настольный хоккей
Модуль - основа для игры «Магазин»
Набор продуктов для магазина
Чековая касса игровая
Весы
Модуль
Распорядок дня
«Демонстрационный Уроки доброты
материал»
Эмоции
Государственные символы
Национальные костюмы народов мира
Бытовая техника
Наш дом
Мебель
Посуда
Одежда
Профессии
Глобус
Армия России. Военно-воздушные силы
Армия России. Военно-морской флот
Армия России. Сухопутные войска
Защитники отечества
Зимние виды спорта
Летние виды спорта
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор фантастических персонажей
Модуль «Труд»
Пазлы средние
Пазлы мелкие
Модуль
Макеты улиц
«Безопасность»
Лото «Дорожные знаки»
Д/И «Светофор»
Д/И «Безопасность на дороге»
Набор «Железная дорога»
Набор дорожных знаков
Жезл
Парковка трехъярусная для машин
Светофор маленький
Образовательная область «Познавательное развитие»
Модуль «Мир
Проектор
природы»
Экран
Ноутбук
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и
мелкими объектами
Набор пробирок большого размера
Набор фигурок животных жарких стран с реалистичными
изображением и пропорциями
Модуль
Грибы
«Демонстрационный Овощи
материал»
Фрукты
Деревья
Ягоды
Модуль «Магазин»

56

Дикие животные
Птицы
Домашние животные
Насекомые
Водные обитатели
Природные явления
Лесные ягоды
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Кустарники
Модуль «Шаги в
Домино логическое с разной тематикой
математике»
Карточки с цифрами
Полоски (сравнение по длине, по ширине)
Счетный материал (прямоугольники, круги, квадраты, овалы,
треугольники, яблоки, морковки, грибы, елочки, груши)
Шашки
Геометрическое лото
Математическое лото
Набор для экспериментирования с водой
Наборы для экспериментирования с песком
Образовательная область «Развитие речи»
Модуль «Связная
Сюжетные картинки
речь»
Кубики с буквами
Букварь для самых маленьких
Плакат «Алфавит»
Вертушки
Логопедическое лото
«Парные картинки»
«Цепочки слов»
Зеркало
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль
Мольберт двухсторонний
«Демонстрационный Изделия народных промыслов
материал»
Матрешка пятикукольная
Народное творчество
Гжель
Дымковская игрушка
Жостовская роспись
Хохломская роспись
Филимоновская роспись
Репродукции художников
Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон,
открытки и др.)
Вата
Поролон
Текстильные материалы (ткань, верѐвочки, шнурки, ленточки и
т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни,
клѐна и др, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.)
Ножницы с тупыми концами
57

Кисти
Клей
Мольберт
Наборы цветных карандашей
Гуашь
Акварель
Цветные восковые мелки
Индивидуальные палитры для смешения красок
Баночки для промывания кисти от краски
Бумага для рисования разного формата
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Большие клеѐнки для покрытия столов
Навесные валики с рулонами бумаги
Школьные мелки для рисования на доске и асфальте
Образовательная область «Физическое развитие»
Модуль «Юный
Дорожки массажные
спортсмен»
Палка гимнастическая
Мячи большие
Мячи резиновые средние
Мячи разноцветные пластмассовые
Обручи
Скакалка
Мешочки с грузом (150-200 гр.)
Мешочек с грузом большой (400 гр);
Ленты
Флажки
Кольцеброс
Набор разноцветных

3.4. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Представлено в основной образовательной программе дошкольного образования
филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад № 34».
3.5. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
В
штатное
расписание
Организации,
реализующей
адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи должны быть включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации «Учитель-логопед»; по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр),
58

профиль подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр),
либо по магистерской программе этого направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АОП должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист
(включая старшего) - наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
При включении в группу общеразвивающей направленности детей с тяжелыми
нарушениями речи, дошкольная образовательная организация должна предусмотреть
дополнительное кадровое обеспечение специалистами в соответствии с заключениями
психолого-медико-педагогической комиссии. В целях эффективной реализации
Программы Организация должна создать условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой АОП.
Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей с ТНР, в том числе реализации программам
дополнительного образования. Организация должна осуществлять организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.6. Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что
реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,
соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование
реализации образовательной программы дошкольного образования не является
самоцелью, а обуславливается именно необходимостью финансирования условий,
создаваемых при реализации программы организацией. Именно обеспечение условий,
кадровых, предметно-пространственной среды, иных, требуют от организации
направленных усилий, связанных с формированием финансовых потоков. Так, если для
реализации программы требуется привлечение педагога-психолога (иначе не будет
возможности при необходимости провести психологическую диагностику, а значит
выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то организация обязана его привлечь для
создания требуемых условий, а значит, обязана оплатить его труд, понести
соответствующие расходы. Следовательно, построение экономики организации должно
осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех необходимых условий, в этом
ключе сама экономика должна решать задачи содействия реализации образовательной
программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской Федерации,
определяемые финансовые условия реализации образовательных программ должны в
обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся,
59

прежде всего, с целью содействия организациям в реализации образовательной
программы в соответствии со всеми требованиями к условиям федерального
государственного образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом
формирования финансовых условий реализации программы является принцип их
содействия конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения
такого обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи должна
рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с
тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе,
возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается
тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню
заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971.
Объѐм финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления Организацией:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических
работников
дополнительной
привлекаемых
для
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопровождения указанной категории детей.

расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые
для организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
для детей с тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности Организации по реализации программы
(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счѐт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
1

В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

60

государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется на
основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих
реализацию
Программы
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в
негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение
затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования,
определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
которые не включают расходы на содержание недвижимого и особо ценного движимого
имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учѐтом распределения полномочий по
обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
В случае реализации Программы в казѐнном образовательном учреждении
учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения
бюджетных ассигнований по смете с учѐтом объѐмов доходов от приносящей доход
деятельности.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований
на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной
сметы казѐнного учреждения, а также для определения объѐма субсидий на выполнение
государственных (муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением
должны
учитываться
нормативы
финансирования,
определяемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми
местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования в муниципальных образовательных организациях.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать
соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательными
учреждениями данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)
задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации
Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми
нарушениями речи.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы
может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение
коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей
указанных организаций.
61

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчѐте нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем
времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в
рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей
предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств
обучения, учебных пособий. При реализации Программы примерные нормативные
затраты определяются отдельно для различных возрастов детей, типов населенных
пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию
адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной
программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие потребности в
дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:

необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также
групп комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей с
тяжелыми нарушениями речи), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от
22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за
ставку заработной платы в размере 25 часов.

необходимость привлечения дополнительных педагогических работников
для сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими нарушениями речи в
количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на группу компенсирующей
направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными возможностями в
группе комбинированной направленности), одного специального психолога на группу.

необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 6 человек;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х
лет – до 12 человек;

необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной
направленности:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в
том числе не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 18 человек,
в том числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х
лет – до 24 человек, в том числе не более 10-ти детей с фонематическими нарушениями
речи;

необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения образовательной
программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями
здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных
педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и
молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
62

обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным
(муниципальным) учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22
сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья, детяминвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие
коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных
(муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом, расчет
нормативных затрат на реализацию адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи должен осуществляться посредством
применения повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по
реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги по
реализации Программы ( ) по формуле:
(

)

где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и
режима их пребывания в группе.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание
услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, учитывающий особенности изменения потребностей в
привлечении педагогических работников для реализации Программы. Рекомендуемые
значения коэффициента, рассчитанные по отношению к средним особенностям
наполняемости общеразвивающих групп, их укомплектования педагогическими
работниками представлены ниже:
Таблица 1. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,
реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей
с тяжелыми нарушениями речи)
возраст

от 2-х месяцев до 1 года

детей

режим
пребывания,
часов в день

о

комбинированн
ые группы

3
4

20,8
16,8

26,88
20,88

5

14,4

17,28

8
9

9,83

10,59

10

8,5
8,2

8,96
8,46

10,5

8,06

8,24

11
12

7,94

8,04

6,94
7,24

6,9
7,08

7,54

7,26

14,75

17,85

13
т1
го
да
до
3х
ле
т

компенсирующие
группы

14
3

63

4

13,33

15,62

5

12,3

13,98

8
9

10,36

10,94

10

9,15
8,88

9,46
9

10,5

8,76

8,8

11
12

8,65

8,61

7,66
7,98

7,5
7,69

8,3

7,88

5

4,62
4,24
3,95

6,2
5,48
4,94

8

7,04

8,08

9
10

6,26

7,01

10,5

6,1
6,02

6,67
6,52

11

5,95

6,37

12
13

5,3

5,56

5,52
5,74

5,68
5,8

6,9
6,36

9,19
8,17

8

5,94
7,07

7,39
8,07

9

6,31

7,03

10
10,5

6,14

6,69

11

6,07
6

6,54
6,4

12

5,36

5,6

13
14

5,58

5,72

5,8

5,84

13

от 3-х лет до 5-ти лет

14
3
4

14
3
4
от 5-ти лет и старше

5

Таблица 2. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,
реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей
с фонетико-фонематическими нарушениями речи)
возраст
т 3-х
лет до
5-ти
лет

о

детей

режим
пребывания,
часов в день
3
4

компенсирующие
группы
3,85
3,53
64

комбинированн
ые группы
3,45
3,08

5

3,29

2,79

8

5,87

4,68

9
10

5,22

4,09

10,5

5,08
5,02

3,91
3,84

11

4,96

3,76

12
13

4,42

3,3

4,6
4,78

3,39
3,49

5,75
5,3

5,12
4,59

8

4,95
5,89

4,19
4,68

9

5,26

4,1

10
10,5

5,12

3,93

11

5,06
5

3,86
3,79

12

4,46

3,33

13
14

4,65

3,42

4,83

3,51

14
3
4
от 5-ти лет и старше

5

В случае установления повышающих надбавок к оплате труда для педагогических
работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья,
рекомендуется соответственно увеличить значение повышающего коэффициента для
расчета нормативных затрат на оказание услуг по реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывающий особенности
изменения потребностей в привлечении педагогических работников для реализации
Программы.
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учебно-вспомогательных работников, рассчитанные на одну услугу по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста
детей и режима их пребывания в группе.
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда административно-управленческих и обслуживающих работников, участвующих в
реализации Программы, рассчитанный на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и
режима их пребывания в группе.

Nот

- нормативные затраты на оплату труда работников, обеспечивающих
содержание зданий и особо ценного имущества, организацию предоставления
общедоступного
и
бесплатного
дошкольного
образования
по
основным
общеобразовательным программам и создающих условия для осуществления присмотра и
ухода, определенные учредителем Организации в расчете на одну услугу по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста
детей и режима их пребывания в группе.
65

N ком

- нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг рассчитанные
на одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.

Nзд

- нормативные затраты на приобретение расходных материалов,
потребляемых в процессе организации реализации Программы, на содержание зданий и
строений Организации, рассчитанные на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и
режима их пребывания в группе.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание
услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного
образования,
учитывающий
особенности
изменения
условий
комплектования групп. Рекомендуемые значения коэффициента составляют:
Таблица 3. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,
реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей
с тяжелыми нарушениями речи)
возраст детей

компенсирующие
комбинир
группы
ованные группы

от 2-х месяцев до 1 года
от 1 года до 3-х лет
от 3-х лет до 5-ти лет

3,33
3,83

2
2,3

1,3

0,72

от 5-ти лет и старше

2,75

1,53

Таблица 4. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,
реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей
с фонетико-фонематическими нарушениями речи)
возраст детей

компенсирующие
комбинир
группы
ованные группы

от 3-х лет до 5-ти лет

1,08

0,54

от 5-ти лет и старше

2,29

1,15

– нормативные затраты на средства обучения и воспитания, используемые при
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
определенные в расчете на одну услугу.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на средства
обучения и воспитания для услуги по реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывающий особенности
изменения условий комплектования групп. Рекомендуемое значение коэффициента
составляет:
для детей с тяжелыми нарушениями речи – от 1,78 до 2,20;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – от 1,39 до 1,71
– нормативные затраты на обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации
66

основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста
детей и режима их пребывания в группе.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации
осуществляется в пределах объѐмов средств на текущий финансовый год и используется
для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе
оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения
средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы.
3.7. Распорядок и режим дня
Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является важным
фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое
развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает
развитие утомления и повышает общую сопротивляемость организма.
Режим дня в ООП ДОразработан на основе рационального, четкого чередования
бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в
определенной
последовательности,
определяющийих
продолжительность,
регулярность.Ритмичность
режима
обусловлена
биологическими
ритмами:
околосуточными, сезонными. Околосуточные биологические ритмы – индивидуальные
проявления в чередовании бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта,
дыхания, показателей умственной и физической работоспособности в течение дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня в ДОУ являются:
- уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не
превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить
полное функциональное восстановление ее после работы;
- степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание
режима дня и длительность основных его элементов, среди которых выделяют
следующие:
сон;
пребывание
на
открытом
воздухе
(прогулки);
образовательная
(непосредственно
образовательная)
деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой,
рисованием
и
другой
творческой
деятельностью,
спорт);
самообслуживание,
приемы
пищи;
- личная гигиена.
- учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа сезонных
режимов дня (холодный период, теплый период).
В ходе составления режима дня учтены:

возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и
дошкольного возраста (изменение предела работоспособности клеток коры головного
67

мозга определяет общее количество часов и продолжительности отрезков сна и
бодрствования);

возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников,
которые регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;

индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной
системой предусматривается увеличение количества времени на сон(спать больше,
отдыхать чаще);

возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений
(при ходьбе, беге, прыжках и др.);

время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенкадошкольника:
- средство предупрежденияутомления детей;
- фактор формированияфизического ипсихическогоздоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопаснойжизнедеятельности;
- средствоформированияличностныхкачествребенка;
- условие адаптивного поведения.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;

решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующиеправила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в
дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность.
2.
Соответствие
правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня
3.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года.
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает,
наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для
68

детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному
сну. Для детей от 2 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующиеправила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные
игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем
они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3-5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут
полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около
4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда
и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей
5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке,

самостоятельная игровая деятельность детей,

дидактические, сюжетно-ролевые игры,

индивидуальная работас детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку
организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат
правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное
время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а
затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством
питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным
состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации
продуктов возлагается на бракеражную комиссию.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
69

организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных
блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:

мыть руки перед едой

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

рот и руки вытирать бумажной салфеткой

после окончания еды полоскать роткипяченной водой
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, по желанию, дети
принимают участие в дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа
дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника ДОУ.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации
работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная
на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Распорядок дня для старшей группы
№ п/п
1
2
34

Режимные моменты
Подготовка педагога к образовательной
деятельности
Приѐм детей, осмотр, игры, индивидуальная
работа
Утренняя гимнастика
70

Время
7.00 – 7.30
7.30-8.00
8.00 – 8.10

5
6
7

8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19

20
21

22

Подготовка к завтраку
Завтрак
Игровая деятельность, подготовка к
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов деятельности (НОД не более 30
минут, динамическая пауза между НОД не менее
10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
-трудовая деятельность
- игровая деятельность
- двигательная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, закаливающие процедуры
Сон
Постепенный подъѐм (воздушные, водные
процедуры)
Подготовка к полднику
Полдник
Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная,
коммуникативная деятельность,
самообслуживание и бытовой труд,
конструирование, двигательная форма активности
Образовательная деятельность: двигательная
активность (3 р./нед.)
Подготовка к прогулке
Прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
-трудовая деятельность
- игровая деятельность
- двигательная деятельность
Рекомендуемая длительность вечерней прогулки
с родителями

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 10.00

10.00 – 10.05
10.05 – 10.20
10.20– 12.00

12.00 – 12.10
12.10 – 12.25
12.25 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 15.50
15.50 – 16.10

16.05 – 16.30
16.10 – 17.30

60 – 120 минут

3.8. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя
из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных
учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и
71

привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов
Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее
деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы Организации.
Комплексно-тематическое планирование настоящей Программы разработано в
соответствии с комплексно-тематическим планированием дошкольного образовательного
учреждения для детей старшей группы, с распределением работы по месяцам, по неделям
с указанием общей темы по детскому саду. Тематическое содержание лексического
материала соответствует выполнению коррекционных задач.

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Неделя
1
2
3

Старшая группа
Сегодня дошколята, завтра школьники
Осенняя пора, очей очарованье
Труд людей осенью

4

Земля – наш общий дом

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2

Мой город
Родная страна
Мир предметов и техники
Труд взрослых. Профессии
Семья и семейные традиции
Наши добрые дела
Поздняя осень
Мир комнатных растений
Зимушка-зима
Будь осторожен
Готовимся к новогоднему празднику
Зимние чудеса
Неделя игры
Неделя творчества
Неделя познания
Зимушка хрустальная
Друзья спорта
Юные путешественники
Защитники отечества
Народная культура и традиции
Женский праздник
Уроки вежливости и этикета
Весна пришла
Неделя книги
Неделя здоровья
Космические просторы
Юный гражданин
Дорожная азбука
9 мая
Искусство и культура
72

Опыты и эксперименты
Экологическая тропа

3
4
(июнь, июль,
август)

Повторение пройденного

3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Представлены в основной образовательной программе дошкольного образования
филиала МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» - «Детский сад № 34».
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
73

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр)
— М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА,
2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. —
СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания.
— М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.:
ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части
суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика
дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
74

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ,
2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н.
Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения
с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под
ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М.
Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков
речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
75

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму
детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму,
счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

76